导语：第六届全国教师培训机构发展联盟发展研讨会主题为新时期研训人员的职能定位与专业发展。教研制度是我国基础教育领域最重要的基本制度之一。教研训一体化趋势促使教研员成为区县教师培训机构的研训骨干，新时期背景下教研员急需向培训师转型。但是，教研员转型的依据、方向、路径是什么？新时期、新课改背景下将赋予研训人员什么样的职能与定位？在信息技术和人工智能日益发展的今天，研训人员如何引领区域网络研训开展智慧教研？这是每位教研员面临的转型问题。

　　本次研讨会邀请到了教育部莫景祺处长、钟绍春主任等13位教育界专家和400多位研训人员一起探讨新时期研训人员的职能定位、转型的方向、路径与专业发展。本次研讨会专家学术水平极高，每位专家作的报告都得到各教育大咖和与会代表的高度赞扬，我们再次回顾这场关于教研员转型问题的饕餮盛宴。

　　大会学术统筹与总结

　　本次大会邀请到了黑龙江省教育学院教研中心金春兰主任做大会学术统筹，在大会前期她积极、认真研究会议的专题和专家发言材料，会议两天都坚持在会场认真聆听专家讲座报告，并在闭幕式上她做了20分钟的大会学术总结。金主任的会议总结精彩纷呈，获得与会人员的高度赞赏，可谓是大会的点睛之作。以下为金主任的总结概要：

　　金主任从关键词角度的观察、内容角度的例举、观点角度的呼应三个方面总结大会专家做出的主要观点。她主要提炼了教研、培训和研训三个方面的关键词，具体如下：

　　【教　研】

　　信息技术、新时期、基于问题、浇根与整合。

　　【培　训】

　　工作方面：转型、创新、精准、方向、路径、问题导向、教师区域发展与教师专业发展。

　　人员方面：需要具备专业标准、素养。

　　【研　训】

　　人员：专业、职能、定位、模式

　　工作：整合、课程、体系、构建、实施

　　结合路径：成果、开发、生成、体系

　　金主任在总结报告上，也肯定了大会对研训工作的推动作用，对研训员专业发展的助力作用，并给出了“源于实践、基于思辨、饱含情怀、成果丰硕、成效显著”的高度评价。希望广大研训工作者牢记“研究、指导、服务”三大职能定位，不忘初心，继续前行。

　　主旨报告

　　主讲人：教育部基础教育课程教材发展中心教学处莫景祺处长

　　报告题目：《新形势下教研员的职责、任务与转型发展》

　　莫处长从“以十九大精神指导教研工作”“教研员的主要职责”“教研员的主要任务”“教研员的转型发展”四个方面深入剖析。他指出教研部门的职能定位是研究、指导与服务，最终目的是保障基础教育教学质量。教研员的主要任务在于牢牢把握教育的正确方向，加强课程育人的研究和指导，加强课程建设的研究与指导，加强教育教学的研究与指导，加强对农村中小学教育教学的研究与指导。教研员的转型发展在于教研员的四种能力：政策理解力、专业判断力、实践的洞察力、培训表达力。随着报告的深入，很快打开了各位培训机构负责人和研训人员的工作思路，同时也给与会代表们提升教研员专业发展的实践建议，并获得高度赞同。

　　香坊研训

　　主讲人：哈尔滨市香坊区教师进修学校李军校长

　　报告题目：《研以致心 训以求道》

　　“教育是为了人生命的完整”。李军校长具体介绍了香坊区的生命教育和香坊研训人员的“一专多能”目标。“专”是精通一门学科教育或一个领域，专业化、专长化与专家化。“多能”是研训人员应该具备的研究能力、设计能力、开发能力等。香坊研训人员发展力量源于思想的力量、文化的力量、阅读的力量、行动的力量。

　　区域创新

　　1.浙江省

　　主讲人：浙江省教育厅教研室任学宝主任

　　报告题目：《新时代浙江省中小学教研的转型和创新》                                                

　　任主任在报告中指出浙江省中小学教研具有三个特点：继承性（以现有教研基础与亮点为起点）、专业化（以新形式新要求为发展目标）、实践性（以关注现实问题和需求为导向）。新时代浙江省中小学教研的思路为一个核心、两个着力点、三个意识、四方面工作，具体为：为浙江基础教育课程改革深化提供专业支撑为核心；回归学科研究和回应课改难题为两个着力点；三个意识为方向意识、问题意思和创新意识；做好四个方面的工作：体现核心素养的课程改进研究、体现核心素养的教学过程优化研究、促进学生学习的评价技术和机制研究、和教师的能力建设。

　　2.黑龙江大庆市

　　主讲人：大庆市教师进修学院吕占国院长

　　报告题目：《大庆市精准教研的思考和探索》

　　大庆市从2016年结合教育形势发展和大庆市教研现状提出了“精准教研”思想。吕院长在会上重点介绍了精准教研探索的步骤和路径。蹲点教研路径创新设计，第一步普听普看 全面观察，第二步选听选看 解决问题，第三步引领引导 提升发展，第四步样本推广 展示交流。

　　3.成都市武侯区

　　主讲人：成都市武侯区教育科学发展研究院周文良院长

　　报告题目：《区域促进教师专业发展的思考与实践》

　　以问题导向，创新发展。周院长指出基于基武侯区教师发展存在的实际问题，应该从关注教师发展的结果到教师发展的过程，再到教师发展的目的，从教师“被造”到“自造”，将教师发展与区域教育综合改革系统的思考和研究探索体制机制创新，从而促进区域教师的专业发展。继续坚持“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，持续推进“两自一包”管理体制改革，推动教育发展统筹推进教育综合改革。深化人事体制机制改革，加大队伍建设力度，着力校长、教师能力水平提升，总结提炼，继续推进“武侯教育综改模式”。

　　4.重庆市北碚区

　　主讲人：重庆市北碚区教师进修学院朱福荣院长

　　报告题目：《“浇根式”改善型教师培训案例分析》

　　重庆市北培区培训理念为浇根式改善型，像树根一样扎下去，像太阳一样升起来。朱福荣院长指出“今天的教师不是缺培训，而是缺好的培训；今天的培训不是缺理论，而是缺能落到教学且能指导教学的理论；不是缺专家，而是缺能与教师一同在课堂上摸爬滚打的专家！”朱院长通过案例展示具体介绍了浇根式改善型U型教师培训模式的实践方法。

　　5.重庆市綦江区

　　主讲人：重庆市綦江区教师进修学校邹景伦校长

　　报告题目：《基于信息技术的区域校本培训管理》

　　邹景伦校长介绍重庆綦江区在研训方面取得一定的成绩是在于顶层设计并落实好六大工程。顶层设计在于创新设计为校本培训实行项目制、开发信息化管理平台、对学员实行学分制管理、构建四级管理体系的管理与建设。邹校长重点介绍了綦江区的校本培训管理，它的实施流程为首先学校申报培训项目，然后专家网上评审，接着项目启动，再接着上传过程资料，然后过程资料预审，最后进行区级学分认证。綦江区的校本培训管理的一大特色是进行了教师培训学分银行管理系统的开发和研究工作。基于信息技术的区域校本培训管理有效解决了校本培训课程缺乏针对性、过程难监控、培训中缺乏专业指导、培训评价缺乏科学性等问题。

　　专题研讨

　　1.专题研讨

　　主讲人：黑龙江省教育学院教研中心金春兰主任

　　报告题目：《新时期教研员专业标准的再探索》

　　教研员是教师的教师。教研员也应该具备专业性，教研员需要有自己独立的理论、有明确的操作规范、需要职前培养、需要职后训练；教研员的教研标准应该为社会所公认、指引领域行为、也应作为评价依据。在新时期教研员专业标准的再探索中，金主任提到新时期教研员的不变是国家关于教研工作的职能规定，新时期带给教研员的变化在于结构、内涵和定位的变化。新时期教研员内涵变化体现在5大方面：研究实验视角（研究比重提高，实验行为增加）、指导服务视角（指导起点变化，服务全面升级）、总结推广视角（重点转移，功能提升）、组织管理视角（路径变化，标准改变）、评估评价视角（地位提高，作用改变）的变化。

　　2.专题研讨

　　主讲人：教育部数字化学习支撑技术工程研究中心钟绍春主任

　　报告题目：《“互联网+”时代教研创新方向与路径》

　　钟主任指出，技术要在教育上发挥作用，应做好以下工作：聚焦问题，创新教育；找到不足，精准发力。实现智慧学习的有效路径是首先抓住学习本质问题，其次找到破解问题途径，再次构建智慧教学系统，最后梳理有效操作模式。

　　3.专题研讨

　　主讲人：辽宁省教研室初中研训部付军主任

　　报告题目：《研训课程体系——走进新常态 实施新策略》

　　付军主任指出：教研转型新常态是基于时代需要与教师需求的课程重构，工具优化和全员联动将会成为助力新常态教研转型的新策略，教研员应该具备基于未来发展与价值追求思考展望的新视野。

　　4专题研讨

　　主讲人：河北省教研室副主任杨永军

　　报告题目：《教研员核心素养的思考》

　　2016年中国学生发展核心素养报告出台，“核心素养”成为教研人员关注的重点。杨永军主任从专业精神、专业知识和专业能力等多个维度深入分析了教研员的核心素养内涵与方向。人工智能和社会产业转型给教育教学带来深刻影响，面临教学机构和学习结构的调整，做“明”师才能做“名师”。教研员要准确把握现阶段教学研究工作的基本任务，引领创造学习型组织。

　　联盟发布

　　联盟发布1

　　主讲人：深圳市平冈中学刘静波校长

　　报告题目：《基于云平台的结构化教学设计——智慧备课工作坊》

　　刘校长首先从三个方面（学校管理、备课组、教师层面）阐述了教育的现状以及存在的问题，找出了课件产生的源头，即专业的教学设计。然后，从四个方面对教学设计这一主题进行分析探讨。1.教学设计的6个基本假设2.从三个方面论证教学设计的主要理论观点 3.10个结构化教学设计流程4.云平台教学设计在10个结构化教学中的展示。

　　联盟发布2

　　主讲人：内蒙古东胜教研室李玉平副主任

　　报告题目：《一名师一课程》

　　在报告上，李主任指出教研员急需从传统的工作方式转型，而转型的关键是将他们的成果利用小现象、小策略、小故事、手机技术、码书码课、微课程、场景学习等变成课程，特别是把成果变成自己的培训课程，具体是将成果二次切片加工转成微型项目，开发成1-2天的培训课程，实现微型改革，以小项目引发教研员的大变革。

　　李玉平副主任为了使报告更加有说服力，他在会场二楼特地开设了一个课程馆，张贴了30多套老师们开发的课程。10多位课程开发者在会上微发布了自己/团队开发的课程。李玉平主任提到“课程馆”将是一个新的飞跃。首先要将课程形成“培训课程”，从经验到课程，再到培训课程，“课程馆”实现了成果的第三次转型，课程馆也将建立课程、人、基地的链接 、建立线下与线上的链接 、建立培训与第三方合作的链接。课程馆，将形成我们自己的内部“课程圈”：东北基地、山东基地、西北基地、湖北基地、福建基地等课程馆基地，也将延伸出与第三方合作外部“课程圈”。

课程馆现场图