摘要：

　　教研员是区域教育教学改革的重要实践者与研究者，在区域信息化教学推进过程中，教研员引领区域变革的价值应得到重视。研究在归纳分析教研员工作职能及能力要素的基础上，基于对教研员信息化教学引领力的解读，依据模型构建的基本流程，构建出了由六个要素 (前瞻力 、研究力、规划力、影响力、评估力及实践力)、五个职权行为 (区域信息化教学变革与创新、区域信息化教学规划与预警、区域信息化教学资源建设与整合、区域教师信息化教学能力培养、区域信息化教学管理与评价 )及一个核心导向(区域信息化教学共同体的形成 )构成的教研员区域信息化教学引领力模型，并对其进行了解读，期望能为区域信息化教学发展提供新的研究视角。

　一、研究问题的提出

　　《教育信息化十年发展规划(2011—202O)》指出，教育信息化对于提高教育质量、推动教育公平具有重要作用；区域教育信息化作为当前我国教育信息化的战略重点和关键环节，更被视作推动区域教育均衡发展的重要途径。信息化教学是教育信息化发展的重要内容与承载体，决定着教育信息化能够达到的深度。《教育信息化“十三五”规划》明确指出，增强教师在信息化环境下创新教育教学的能力，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态，信息化教学能力培养纳入中小学办学水平评估、校长考评的指标体系。学校是我国中小学教育管理和发展的基本单位。关注校域教师信息化教学能力、校长信息化教学领导力、校域教育教学信息化的整体推进也成为教育教学信息化理论与实践研究领域的重要议题，这些理论与实践研究极大地推动了教育教学信息化的发展。但随着教育信息化进程的不断推进，在实践领域由于区域各学校之间的竞争产生的负面影响也日益凸现 ，目前信息化区域发展水平存在较大差异，区域整体推进成为信息化实践发展的指向；理论层面，区域“信息化共同体”的价值也日益引起重视与肯定，探索基于共同体的区域教育教学信息化路径正成为教育教学信息化理论与实践研究的重要趋势。

　　“县”是我国基本的行政划分，教育教学管理体制也以“县”为基本单位。相比较于学校，“县域”更具有区域性特征。校长、一线教师是目前校域信息化教学研究与实践的人员主体，但对于“县域”教育教学信息化的人员主体，研究对象基本上集中于当地教育行政人员、学校校长与一线教师，且在研究中，教育行政人员基本上定位于教育信息化决策主体的角色。其实自新中国成立以来，在县域的教育行政体系中，有一类特别的人群——教研员群体，作为土生土长的区域教育教学研究者，他们在历次国家教育教学改革中都起到了非常重要的作用，他们引领区域教师的日常教学行为，对推动教师教学专业能力发展有着深刻影响。但从目前的研究来看，与其他领域对于教研员研究日益活跃形成鲜明对比的是，教研员在区域信息化教学中面临着“角色缺失”与“价值困惑 ”的现实困境。因此，构建教研员区域信息化教学引领力模型并进行阐释就非常有必要，它是可持续良性推动区域信息化教学发展的一项重要内容。

　二、相关概念及模型构建基础

　　(一)引领力

　　引领力不同于领导力，其区别在于领导力一般寄于某组织的管理者，其组织内部结构较为紧密且领导力主体掌握相当意义上的权力，领导力的实施也具有一定的强制性和行政控制力。如萨乔万尼 (T．Ser—giovanni)认为，领导力较为依赖由科层制度所带来的行政权威，而忽视了领导实践的专业权威和道德权威。引领力一般出现于组织范围庞大且组织内部人员行政关系弱化、结构较为松散的团体之中，表现为引领者为实现一定的组织目标，通过有计划地直接或间接的引导、带领组织人员实现该发展目标和愿景的一种综合力，更加凸显引领者在群体中的参与性、实践性与服务性。

　　(二)教研员区域信息化教学引领力

　　目前，学术界较为关注对信息化领导力的研究，而研究领导力的主体主要为校长及其他教学主管等。校长等学校教学主管具有较强的行政控制力，其推动学校(行政组织)信息化教学发展的作用力被称为领导力，如谢忠新认为，校长的信息化领导力是有效推进信息技术在教学管理、师生发展等各方面有效应用的能力。而教研员则兼具专业与行政的双重职能，且面向区域范围内的教育教研实践，其工作职能作用的组织队伍一般为一定区域范围内的诸多平行学校及其中的校长、教师等人员，其组织队伍庞大且结构较为松散，对其很难形成严密的管理和控制。因此，教研员推动区域信息化教学发展在一定意义上体现为引领，而非管理及领导。将教研员信息化教学引领力界定为：在推动区域信息化教学发展的过程中，教研员引导、带领、影响区域信息化教学组织及组织内部人员，对信息化教学进行实践与研究，以提高区域信息化教学水平为使命的一种综合力。

　　(三)模型构建理论及模型构建流程

　　模型是一种问题解决方式或对现实问题的表征，模型也可以是对系统中不同要素之间关系的标准化描述。它是对客观存在事物的某些特征与内在联系所作出的模拟或抽象。建立模型的目的在于，方便人们以人类特有的思维方式或特定的切入角度去认识事物的某个侧面及其系统内部联系，进而把握该事物的内部逻辑结构及其本质。而构建模型的方法，则需要根据研究对象的特性及研究目的进行选择及具体设计。本文基于教研员实际工作生态特征和教研员信息化教学引领力领域理论研究现状，梳理胜任特征模型领域常用的建模方法：凹对比研究行为事件访谈法、情境判断测验法、问卷调查法、职位分析法以及专家小组意见法等。可以看出，诸多模型构建方法均为提出假设进而以多种途径实施验证的过程。以模型构建理论为基础，依据工程学、系统论的思想，借鉴德尔菲法专家函调、多次循环校正的特点，形成构建教研员信息化教学引领力模型的方法及基本流程：(1)收集项目要素，梳理教研员研究领域文献资料，参照对教研员工作职责的要求，结合专家、教研员、校长及教师的结构化或半结构化访谈以及开放式问卷的方式收集教研员关键专业要素；(2)循环评定要素，基于步骤1所收集的项目要素，采用德尔菲法形成专家函调文档邀请专家进行多人、多层次、多轮循环评定，以求剔除不合格要素，确保理论上的科学性；(3)验证项目要素，将经专家评定后的项目要素编制成评价量表，对研究对象 (教研员)进行测试，在此基础上对测试结果进行统计分析，以求使其获得教研实践者的验证；(4)模型最终建立，在项目要素得到专家意见统一及教研实践者的验证的基础上，综合多方面因素，结合教研员专业发展实际环境，增添引领力辅助发展机制，最终确立教研员信息化教学引领力模型。

　三、教研员区域信息化教学引领力模型的构建

　　(一)教研员区域信息化教学引领力要素的收集

　　为了获取引领力要素，梳理了针对教研员的工作职能及能力维度的研究成果，见表1。通过归纳，提炼要素，以其为原始理论材料，并辅之以对专家、教研员、校长及一线教师的结构化、半结构化的事件访谈，最终收集引领力要素。

　　由表1可以发现，涉及教研员引领力要素，具有共性的是，研究者对教研员要素的构成都主要从其能力和引领过程两个角度来阐述。无论引领力包含的引领能力有多少要素，均源自于教研员引领区域教育信息化发展的过程并最终在该引领过程中实践执行。因此，研究从引领过程人手进行引领力的构成研究，以实现引领过程、专业职能与引领力要素研究的统一。对上述相关研究的因素进行分类归纳，并结合与教研员的交流访谈，最终归纳得到前瞻力、研究力、认知力、协同力和控制力等五个要素。

　　(二)教研员区域信息化教学引领力要素的循环评定

　　本研究选取的专家组由教育技术专家3人、教研员6人、校长6人、教师10人，共25人组成。基于德尔菲法编制评定文档，以征询专家组意见，根据意见修改引领力构成要素，进而再次形成评定文档，该过程循环多次，直至专家组意见得到统一，以保证要素在理论上的科学性。流程见表 2。

　　考虑到教研员的工作职能和专业属性，专家组认为信息化教学引领力更为侧重实施引领过程的非行政化和非强制性。例如，校长可以以学校领导者和管理者的工作职能，依据学校管理规章制度控制教职工的工作行为，以保证教学管理行为顺利实施和教学事务的和谐有序，该过程即是控制力所发挥的影响，其具有一定程度的强制性和行政化。而相比校长，教研员与引领对象 (学校教育管理人员和教师)无论是在时间还是空间上，都无法保证切实的直接控制。因此，相比控制力，影响力作为教研员的一种“软实力”，更能体现信息化教学引领力作用过程中的弹性和引领性，更能体现对教师心灵和精神上的深刻影响，也更加体现出教研员所具有的“专业研究”角色，因此，影响力更为准确。在第二轮中，认知力是指教研员对教育政策、课程标准及教育问题等的认知，鉴于其与研究力在概念上的交叉，将其与协同力合并为规划力。此外，基于教研员对区域教育发展及学校教学评估的职责，增添评估力要素；同时专家组认为，无论是教研员自身的“教学实践”行为还是其通过研究、实践促进区域信息化教学发展的过程，都是“实践力”的体现 ，因此，需要增加实践力要素。经过三轮专家评定及对要素的修改，在第四轮专家意见得到统一，循环结束。最终得到教研员信息化教学引领力要素为：前瞻力、研究力、规划力、影响力、评估力和实践力。

　　(三)教研员区域信息化教学引领力要素的验证

　　基于专家循环评定的教研员信息化教学引领力要素，编制面向教研员的要素评价量表，研究对象根据自身工作职能、工作过程、所具备能力或能力期望对引领力要素进行打分，以求获得研究对象对引领力要素最贴近真实的看法和态度，验证引领力模型要素。实施此次验证中，共向甘肃省、山东省等地教研员发放 3O份量表，回收30份。分析情况见表3。

　　由表 3可见 ，教研员主体对于前瞻力、研究力、规划力、影响力、评估力和实践力这六个要素的完全认同与基本认同的比率均达到了85％以上 。

　四、教研员区域信息化教学引领力模型的阐释

　　基于已收集的教研员信息化教学引领力的要素材料，借鉴孙祯祥、董艳等关于校长信息化领导力、校长信息化教学领导力模型，根植区域信息化教育教研现实环境及教研员引领区域信息化教学发展实际过程，从信息化教学本体研究、区域信息化教学整体推进、信息化教学资源支持、人力资源建设及行政管理等方面提出五个引领力职权构成单元，提炼出区域信息化教学变革与创新、区域信息化教学规划与预警、区域信息化资源建设与整合、区域教师信息化教学能力培养、区域信息化教学管理与评价等五个职权行为构成。

　　(一)教研员区域信息化教学引领力要素

　　如图1所示，教研员信息化教学引领力能够支撑教研员在引领区域教育发展过程中的各种领导行为，其着力点是引领过程，即教研员所具备的引领力能够保证教研员引领过程的顺利进行，或者是为区域信息化教学发展服务。

　　（1）前瞻力：教研员基于对国家教育政策、教育发展前沿动态、区域教育发展态势及新技术教育应用的把握，预测信息化教学发展路径及教育教学发展潜在问题，及时做出预警。展望未来区域信息化教学发展动向，未雨绸缪，依托自身教育素养、信息素养及技术基础，作出对区域信息化教学发展、教研组织发展及教研员专业发展的前瞻性判断。

　　（2）研究力：研究教育理论，剖析区域信息化教学发展现状及实际问题，发现问题本质，研究改进对策，形成推动区域信息化教学发展战略的能力。教研员的主要职责为“教研”，其引领教育教学发展的职责要求教研员必须具备坚实的教育研究能力，而其所处专业层次又位于专家和教师之间、理论与实践之间。教研员的研究力区别于教育学者(理论)及教师(实践)，其所针对的则应该是一般的教育理论与实践的结合体，教研员应该是专家的“学徒”和教师的“师傅”。

　　（3）规划力：根据国家教育政策、区域教育发展战略及当地教育信息化发展实际，整体调控区域教育政策，规划教育资源共享，协调教育管理运行系统，以求实现教育各部门、组织的协调、和谐发展。规划力是教育政策、区域发展战略由蓝图走向教育发展实践布局的关键环节，也是政策调控信息化教学发展实践的基础。规划力作为教研员信息化教学引领力的要素，可以保证教研员具备严密规划教育发展布局，把握信息化教学系统及系统各部分的能力，利用中观政策的制定，整体调控，做到规划整体，把控局部。规划力是对教育态势整体的规划，而非针对某一具体问题的解决。

　　（4）影响力：教研员积极主动地以非行政或非强制的方法及手段潜移默化地影响各教育部门、学校组织的能力。主要表现为通过对校长、教师等教育工作者的需求和动机的洞察，教研员借助教育信息化引领工作的开展，与教育工作者建立正式或非正式、紧密或松散的引领与被引领的关系，平衡各部门、学校组织等人员的利益关系，有效影响被引领者，使其自愿并积极地接受教育改革新思想、信息化教学发展新理念、新技术等，激发其教学工作的动机及热情。

　　（5）评估力：教研员监督各教育部门及学校教育信息化工作进展，基于一定的教育理论与当地教育发展现状，建立与信息化教学发展战略相对应的评价指标，进而对区域信息化教学发展状况作出评估。在引领区域教育信息化发展的工作过程中，评估力能够为教研员提供诊断、激励、调控、监督及指导教学的能力支持。在评估过程中，其能够了解各部门、学校信息化教学发展情况，发现教学发展中存在的问题，及时调控自身工作重心，监督信息化教学工作的正常运行，亦能在评价的过程中促成教研员自身及被评价者的教研水平。

　　（6）实践力：实践是人类改造客观世界的物质活动，而实践力是人类参与社会活动的最基本的能力。教研员的实践力指的是教研员完成自身职能所展现出的改造区域教育发展这一客体的能力。狭义上，其不仅包括教研员本身的教学实践能力，即有效组织课堂教学的“上课”的能力，而且也包括教研员组织教研活动及教研员实现自身工作范畴中的一切职能的能力；广义上，教研员的实践力特指在引领区域信息化教学发展过程中所展现出来的一切实际动手能力，或者说理论应用于实际工作中的能力。

　　(二)教研员区域信息化教学引领力职权行为构成

　　综合考虑教研员所处区域信息化教育教研现实生态环境，教研员信息化教学引领力职权构成应全面涵盖引领区域信息化教学发展的方方面面，兼顾教育发展的多种因素，从而形成了五个引领力职权构成单元。信息化教学变革与创新是教研员引领区域信息化教学发展的指路灯，其为区域信息化教学规划与预警指明方向，划出重点，同时它也是区域信息化教学实践经验的再提炼升华；信息化教学规划与预警是对区域信息化教学推进作出的整体统筹与设计，是区域信息化教学推进的路线图；区域信息化资源建设与整合使得区域信息化教学资源结构得到重组、优化，支撑面向信息化教学的教师专业能力的培养；上述四个引领力职权构成都亟须得到区域信息化教学管理与评价为其保驾护航，同时亦能形成区域信息化教学客观现实材料，为区域信息化教学改革创新提供反馈，进而促成新一轮的信息化教学改革与创新。

　　1.区域信息化教学变革与创新

　　教研员工作职能的特殊性使其成为国家教育政策、相关信息化教学研究与地方信息化教学发展之间的纽带。贯彻相应改革与研究对地方教育的要求，教研员必须具备信息化教学创新与改革的意识与能力。区域信息化教学改革即去除当地信息化教学发展中不合理的、陈旧的部分，促使其演变为完善的、合理的、符合发展规律的部分，继而形成新的信息化教学发展态势，这个过程即为创新。其要求教研员需要加强实时学习国家教育方针、政策、纲领，掌握教研、科研的基本理论与方法，具备信息技术与课程深层次融合的能力。前瞻国家教育发展趋势及当地信息化教学发展实际，推动当地信息化教学改革与创新，改善学校信息化教育生态。

　　2.区域信息化教学规划与预警

　　教研员应具有大局观，根据信息化教学改革要求及区域信息化教学发展具体情况，在与政府、教育局、学校及学生家长等人员的广泛交流的基础上，共同讨论，最终作出对区域信息化教学发展的整体发展规划，其应包括政府教育资金使用规划、信息化基础设施建设规划、区域教育人力资源规划、信息化应用规划等。教研员协调政府、教育局、学校及学生家庭等组织，收集政府教育政策信息、区域信息化教学发展情报、学校信息化教学管理信息、教师及学生信息化教学适应情况等信息资料，形成有效的客观材料，通过数据分析的量化及质性的了解，对区域教学信息化教学发展作出预警，发现潜在危机，未雨绸缪，并积极调整发展规划。实现预警有的放矢，规划科学合理，统筹规划、引领区域信息化教学发展。

　　3.区域信息化教学资源建设与整合

　　信息化教学资源的建设是教师信息化教学顺利应用的基础。教研员引领区域信息化教学发展，要组织收集、开发、组合信息化教学资源，建立供一线教师应用信息化教学所需要的充足的教学资源，建设各学段、各学科的信息化教学资源开发队伍，建立信息化教学资源平台，还应注重与教育企业的合作，形成产学研共同体，不断拓宽信息化教学资源获取渠道。此外，教研员要具备信息化教学发展战略视角，以系统论的思维方式，协调区域信息化教学资源配置，实现信息化教学各要素的优化重组。协调区域信息化教学发展规划及学校信息化教学发展实际之间的矛盾，应注重教师、信息化教学硬件设施、信息化教学设备、技术、管理、信息化资源等要素的合理配置和重组，凸显信息化教学发展规划在区域规模上的全局优势，寻找信息化教学资源与发展战略需求的最佳结合点。

　　4.区域教师信息化教学能力培养

　　培养教师的信息化教学能力是教研员的主要工作职责之一。从教师步人教师岗位后，教研员就成为一线任课教师专业能力发展的主要监督者和推动者。教师信息化教学能力的培养对学校信息化教学发展乃至区域教育信息化的顺利推进具有至关重要的作用。培养教师的信息化教学能力，教研员应积极组织教师信息化教学技能培训，创造良好的信息化教学应用氛围，建设教师信息化教学学习交流平台，建立公平、公正、合理的面向信息化的教师专业发展激励机制，全面了解教师队伍建设情况，培养骨干教师，树立信息化教学应用教师典型，给予其更多锻炼、学习、晋升的机会，以点带面促进更广范围、更多人数的教师信息化教学能力的培养。

　　5.区域信息化教学管理与评价

　　督导学校和教师的信息化教学常规的落实，定期检查学校信息化教学业务，是教研员管理、督导区域信息化教学发展最常规的引领工作。主要包括协调管理区域内各学校信息化教学发展事务，对学校信息化教学进行常规听、评课，检查教师信息化教学备课、上课及常规坚持情况，总结、推广信息化教学应用成功经验，组织联片教研活动等。此外，教研员应针对学校及教师，形成定期不定期的信息化教学全面评价制度，多样化、适应性的评估方式，以及深层次、全方位的评估对象及评估后的针对性反馈与改进。不仅重视终结性评价结果，还要重视校长信息化教学管理和教师信息化教学应用的过程性评价。以评价促监督，以评价促管理，以评价保质量，以评价促发展。

　　教研员以上的五个职权行为都围绕着区域信息化教学共同体的形成而展开。区域信息化教学共同体，指在一定教育行政区域范围内，因一个共同的愿景，即推动区域 (当地 )信息化教学发展，而由教师、校长、教研员及专家等专业人员要素所凝结而成的有机整体。区域信息化教学共同体的存在是信息化教学变革和发展实现本土化的关键，是将信息化教学发展的普遍教育理念与当地教育教研、教学发展实际相结合的策划者、推动者和实践者。教研员统筹区域信息化教学发展的方方面面，负责协调、引领专家、校长、教师等人力要素，进而实现教学一线每个教学细胞 (学校)的信息化教学事务良好、有序地运行；同时，教研员根据当地信息化教学发展实际情况，向专家提出专业理论的需求，以求获取区域信息化教学发展所必需的信息化教学理论要素；教研员与专家、教师、校长等群体的有效沟通、引领事关区域信息化教学发展的成败。共同体是教师、校长、教研员及专家通过整合自身信息化教学理论、能力及实践要素而实现的有机整体，他们分享自己的经验，交流思想，互相学习，互相促进，进而完成多角色的融合，在发展共同体的同时，亦可实现各自的专业成长。

　五、结束语

　　教研员在我国的教育教学改革中扮演着非常重要的角色，其在区域信息化教学推广中的作用不可或缺。研究尝试构建了教研员区域信息化教学引领力的模型，并对模型要素及关系进行了阐述。随着区域信息化教学不断走向深入，教研员在这一进程中的重要价值也必将更加明显地得以体现，加强对这一群体的关注与研究非常有必要。

　　作者：赵可云，曲阜师范大学传媒学院。 杨鑫，东北师范大学信息与软件工程学院。