《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》要求，“把立德树人作为根本任务，把均衡发展和品质提升作为重要抓手，积极培育和践行社会主义核心价值观，促进教育公平，使城乡学生共享有质量的教育。”“促进学校品质提升”成为新时期教育改革发展的新要求。那么，支持服务县域内城乡义务教育一体化改革发展的中小学教师培训工作是否也应该提升品质呢？答案无疑是肯定的，因为学校品质提升的核心在教师，教师品质提升的重点在教师培训。

从提高培训质量到提升培训品质，是县级教师培训机构的使命担当。华东师范大学教授袁振国在《教师培训的历史转型》中指出，教师培训的工作被纳入了国家战略，国家支持的力度也越来越大。但是总体上来说，到目前为止，我国的教师培训工作依然是数量型的，依然是学历提升型的，仍然是学科知识补偿型的。对教师培训转型，袁振国认为重点包括教师培训的专业化、个性化、综合化、信息化、校本化。北京教育学院院长何劲松指出，教师培训供给侧改革的理念是“把培训课堂建到学校，让教师培训真正发生”，需要做精准培训、行动培训、开放培训、高效培训、人本培训。

我以为，教师培训专业化、个性化、综合化、信息化、校本化，还是做精准、行动、开放、高效、人本的培训，其实质就是实现教师培训的品质提升。

何谓“品质”？《现代汉语词典》的解释一是“行为、作风上所表现的思想、认识、品性等的本质”；二是“物品的质量”。网络上，对“品质”的解释为：品质指人的素质和物品的质量。人的素质指人的健康、智商、情商、逆商等状况和知识、文化、道德素养。物品的质量指物品满足用户需要的标准，比如外观、构造、功能、可靠性、耐用性等，如果是产品还需要服务保障等。

站在教师培训供给侧改革的角度来看，县级教师培训机构向中小学教师提供的培训项目，即教师专业发展的支持服务，具有“产品”的一些特质，但又不完全是由培训机构在市场意义上提供的“服务产品”。对此，陕西师范大学教授龙宝新指出，作为一种服务产品，教师培训服务供给具有公益性、能动性、本土性、易组合与见效复杂等特点。因此，我以为，教师培训的品质是一个综合的概念，包含诸多要素，涉及多个主体。首先，它可以看作是质量、内涵、文化、特色、信誉的集合体。其次，它是政府及教育行政部门、培训机构、中小学校、参训教师，以及学生及其家长等主体协同的过程。

基于上述理解，提升教师培训品质一要立足于供给侧改革，从“供给方主导”转向“需求方主导”，也就是培训首先要服务中小学校、学生及其家长对优质教师资源、高质量教育教学的需要，满足参训教师提升自身素质能力、成长为“四有”好教师的需求，让校本化、个性化得以突出，让精准培训得以落地生根、开花结果。

提升教师培训品质二要落于内涵发展及特色塑造、品牌建设。品质的内在是内涵，外在是品牌。特色是品牌的基点，没有特色就谈不上品牌；品牌是品质的基础，品质是在进一步深入挖掘特色、进一步总结提炼品牌的基础上形成的。教师培训的品牌及特色体现于培训机构及培训者的高度专业化、综合化。

提升教师培训品质三要以培训文化和机构信誉为载体。培训文化的建设，机构信誉的建立也是相互联系、互为促进的。培训文化的“魂”在教师教育的理想与追求，在使命担当；机构信誉的“根”在整体性的改进，在对培训环境信息化的跟进，通过大数据的分析诊断来支撑改进，以增强影响力和美誉度。

品质提升是一个有计划、有组织的过程，具有持续性；品质提升是多个要素和多个主体的整体改进，具有复杂性；品质提升是落实专业化、个性化、综合化、信息化、校本化，实施精准、行动、开放、高效、人本培训的具体行动，具有操作性。提升教师培训品质，对县级教师培训机构的挑战很大，但是其应该成为教师培训工作的应然目标。

作者系全国师训联盟副理事长单位 安徽省无为县教师进修学校 汪文华

转载：中国教育之声 蒲公英评论员工作室